ประการที่สอง ยิ่งอายุการแข่งขันสั้นลงเท่าใด โอกาสที่จะมีผลดีก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความยาวของการแข่งขันจะเพิ่มความรู้สึกโดดเด่นและลดความรู้สึกเข้มข้นและความสนุกสนานลง ทั้งสองอย่างเป็นผลที่ไม่พึงประสงค์ ตัวอย่างเช่น หากเราติดตามจำนวนหนังสือที่นักเรียนแต่ละคนอ่านตลอดภาคการศึกษาและติดคะแนนไว้บนผนังห้องเรียน ผลเบื้องต้นอาจเป็นแรงจูงใจใน ครูผู้สอน การอ่านเพิ่มขึ้น ในตอนแรกเราอาจถือว่ากลยุทธ์นั้นได้ผล อย่างไรก็ตาม ในขณะที่การแข่งขันดำเนินต่อไป เราสังเกตเห็นว่านักเรียนกำลังอ่านหนังสือเพียงเพื่อชนะการแข่งขัน และจะมีแรงจูงใจในการปลอมแปลงจำนวนหนังสือที่พวกเขาอ่าน เมื่อเวลาผ่านไป เราจะสังเกตเห็นว่าการแข่งขันเริ่มสนุกน้อยลงและเป็นภาระมากขึ้นเรื่อยๆ ประการที่สาม ผู้นำของการแข่งขันต้องให้ความสำคัญกับกระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ หากการชนะคือประเด็น นักเรียนจะมีทัศนคติ แค่ทำในสิ่งที่ต้องทำ หากนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เห็นคุณค่าของกระบวนการ นักเรียนจะรู้สึกมีเหตุผลในการจดจ่ออยู่กับผลการเรียนรู้ และรู้สึกมั่นใจว่าไม่เป็นไรที่จะให้ความสำคัญกับคุณภาพเป็นเป้าหมายหลัก อย่างไรก็ตาม การเอื้อต่อกรอบความคิดนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อบริบทไม่ได้ให้คุณค่ากับการชนะมากนัก ซึ่งผู้นำเน้นไปที่คนหูหนวก สองหลักการแรกเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น