การศึกษาพบว่าในสี่รัฐนี้ มี 2 รัฐที่มีแนวร่วมในระดับสูง รัฐหนึ่งมีแนวร่วมไม่ดี และอีกรัฐหนึ่งมีแนวร่วมในระดับปานกลาง จากสองสถานะที่มีความสอดคล้องกันอย่างมาก สถานะหนึ่งคือรัฐ A ประสบความสำเร็จในการจัดตำแหน่ง อย่างน้อยก็ในบางส่วน เพราะอาศัยการทดสอบที่อ้างอิงบรรทัดฐานเชิงพาณิชย์ซึ่งใช้ในการพัฒนามาตรฐานของตน และมาตรฐานนั้นมีความซับซ้อนทางความคิดน้อยที่สุดในบรรดาสถานะใดๆ รัฐวิเคราะห์ รัฐ B ซึ่งมาตรฐานอยู่ในระดับสูงสุดของความซับซ้อนทางปัญญา ในขณะเดียวกันก็มีระดับการจัดตำแหน่งที่ต่ำที่สุด มีเพียงร้อยละ 30 ของวัตถุประสงค์เท่านั้นที่ถูกวัด การทดสอบ โดยแบบทดสอบที่รัฐพัฒนาขึ้น แล้ว การประเมินประเภทนี้ยังมุ่งเป้าไปที่การรายงานผลที่แตกต่างจากการทดสอบแบบเดิมอีกด้วย สิ่งสำคัญที่สุดคือ ผลลัพธ์จะบ่งชี้ว่านักเรียนบรรลุมาตรฐานที่ท้าทายซึ่งเรียกร้องให้แสดงความสามารถดังกล่าวหรือไม่ การจัดตำแหน่ง ความสามารถของการทดสอบเพื่อบรรลุเป้าหมายอันทะเยอทะยานทั้งหมดที่กำหนดโดยนักปฏิรูปนั้นขึ้นอยู่กับความสอดคล้องกันระหว่างการทดสอบและมาตรฐาน การจัดตำแหน่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นของทฤษฎีการดำเนินการของการปฏิรูปตามมาตรฐาน แท้จริงแล้ว กฎเกณฑ์เรื่อง Title I กำหนดให้มีการประเมินโดยรัฐเพื่อให้ สอดคล้องกับเนื้อหาและมาตรฐานการปฏิบัติงานที่ท้าทายของรัฐ การจัดตำแหน่งทำให้แน่ใจว่าการทดสอบตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ที่รวมอยู่ในมาตรฐาน ในเวลาเดียวกัน การศึกษาพบว่าในสี่รัฐนี้ มี 2 รัฐที่มีแนวร่วมในระดับสูง รัฐหนึ่งมีแนวร่วมไม่ดี และอีกรัฐหนึ่งมีแนวร่วมในระดับปานกลาง จากสองสถานะที่มีความสอดคล้องกันอย่างมาก สถานะหนึ่งคือรัฐ A ประสบความสำเร็จในการจัดตำแหน่ง อย่างน้อยก็ในบางส่วน เพราะอาศัยการทดสอบที่อ้างอิงบรรทัดฐานเชิงพาณิชย์ซึ่งใช้ในการพัฒนามาตรฐานของตน และมาตรฐานนั้นมีความซับซ้อนทางความคิดน้อยที่สุดในบรรดาสถานะใดๆ รัฐวิเคราะห์ รัฐ B ซึ่งมาตรฐานอยู่ในระดับสูงสุดของความซับซ้อนทางปัญญา ในขณะเดียวกันก็มีระดับการจัดตำแหน่งที่ต่ำที่สุด มีเพียงร้อยละ 30 ของวัตถุประสงค์เท่านั้นที่ถูกวัดโดยแบบทดสอบที่รัฐพัฒนาขึ้น